直面课堂：新课程、新教材、新课堂——记化学公开课展示活动

 11月23日下午14:15至14:55，宁波市效实中学的徐珑迪老师在效实中学东部校区学术报告厅给我们带来了一节别开生面的化学公开课。本节课展示的是新教材必修一第三章第一节——《铁的重要化合物》。宁波市教研室教研员倪国君及宁波市效实中学化学组全体教师参与了听课活动。

在这堂公开课中徐老师精心设计了许多学生实验及演示实验。首先，徐珑迪老师以实验“FeCl₃溶液中加入维生素C泡腾片”为开场，引出了本节课的主角铁元素，并向学生抛出问题“为什么维生素C别名为抗坏血酸”。徐老师随后又设置学生实验——以摩尔盐和NaOH为原料制备Fe(OH)₂沉淀，结果同学们均宣告失败，只得到了灰绿色沉淀。接着徐老师根据Fe(II)的性质引导学生总结了刚刚实验设计中的不足之处，并且采用加入过量铁粉、油封及使用长滴管的方法成功制备出了白色的Fe(OH)₂沉淀。随后徐老师又展示了另外几种制备Fe(OH)₂沉淀的装置并介绍其原理。接下来徐老师以资料卡的形式向同学介绍了Fe²⁺和Fe³⁺的检验方法。同学们学以致用成功检验了Fe³⁺及Fe²⁺。在实验过程中徐老师也将同学们实验中的操作、现象等展示到大屏幕上，供其他同学参考。随后徐老师通过实验，例如在加入KSCN的FeCl₃溶液中加入铁粉，在淀粉碘化钾试纸上滴加FeCl₃溶液等展示了Fe³⁺的氧化性，说明了还原剂Fe、Cu、SO₂及I₂等可以将Fe³⁺转化为Fe²⁺，并且书写化学反应方程式。以此类推，同学们发现若想将Fe²⁺转化为Fe³⁺需要加入氧化剂，同样通过实验观察到了现象，也通过所学知识比较了Cl₂，Br₂，Fe³⁺，I₂等氧化剂氧化性的强弱。通过这些丰富多彩的实验，同学们直观了解了可以通过多种方式实现Fe、Fe²⁺及Fe³⁺之间的相互转化，突破难点。最后徐老师展示了血红蛋白的分子结构并向大家解释维生素C“抗坏血酸”别名的由来，随后通过所学知识成功检验出加入维生素C的FeCl₃溶液中的Fe²⁺，本堂课完美落幕。整节课课堂节奏紧凑，逻辑条理明晰。

课后，徐玲玲老师从方法序（目标位），学生情（知识度）及情景感（实验味）等三个方面对本堂课做了精彩点评。通过教参，我们可以发现本节课重点是Fe、Fe²⁺及Fe³⁺之间的相互转化以及Fe³⁺的检验，难点是Fe(OH)₂的制备以及实验装置的设计等。徐珑迪老师通过三个任务的设置以及真实情境很好地完成了教学任务。她指出徐珑迪老师通过价类二维图概括知识点，将整堂课结构化，符合新教材的理念。另外在课堂中以资料卡的形式适度拓展知识满足了优秀学生的需求。

教研组长郑雅敏老师也给出了自己的意见和建议。她指出利用真情境拉近学生和知识的距离，将知识生活化，更接地气是一个很好的做法。在课堂中通过问题的提出，问题的解决和问题的升华渗透知识。经过一堂课的讲授，我们也需要在课后反思通过这一堂课我们是否完成了最初的目标，比如让学生们认识到氧化剂和还原剂的相对强弱。而课后更需要一个评价机制。例如在这堂课中徐老师设置了价类二维图这样的板书，那么学生是否已经具有这方面的思维去构建元素化合物之间的一些性质。这可能是这一节课更为重要的一点。

周世海老师也很赞同郑老师的观点。他指出：① 维生素C是一个比较好的情境，但是不妨加入对维生素C治疗坏血病这一历史的描述，可能更能引起学生兴趣。②在课堂环节的展开、转换中可以将知识线嵌入到情境线中去，这样可以更加自然③本节课不妨弱化铁的氢氧化物制备这一块内容，将更多时间分配给学生，以学生为主体，提高学生的自主探究能力。例如，在Fe²⁺和H₂O₂反应这一实验中，教师可以不仅限于理论上讨论为何需要使用少量H₂O₂，而是改为让学生从实验中发现问题，解决问题。同时也可以将一部分时间分配给学生，让学生描述具体实验现象以及背后的原因，在师生互动中产生知识，巩固知识。

倪国君教研员认为在教学过程中切记碎片化，需要结构化教学，知识关联的结构化，认识思路的结构化以及新观念的结构化。在教学过程中需要注重教学目标，详细可测可评的教学目标可以指导教学。在课堂教学任务中可以删减重复性知识点，理清思路，做到以学生为主体，通过学生实验探究引发学生深入学习，从而掌握Fe、Fe²⁺及Fe³⁺的性质，实现三者相互转化。通过我们的课堂最终要将学生无序的思维转变为有序，这是我们课堂评价的重点，值得每位教师深思。

本次学术周“直面课堂：新课程、新教材、新课堂”公开课展示活动在思维碰撞的火花中圆满结束，与会老师意犹未尽，纷纷表示收获颇丰。