校学术周物理学科活动展示及特级教师带徒活动在我校东部校区开展

一、直面课堂：新课程、新教材、新课堂

活动主题：《曲线运动》同课异构

活动时间：2020年11月23日13：25-15：45

活动地点：宁波市效实中学东部校区微格教室

执教老师：北仑区泰河中学吴海明老师、宁波市效实中学陈恺老师

参会教师：宁波市教研室特级教师杨继林主任、宁波市效实中学物理组全体教师、结对共建单位李惠利中学教师代表、“特级带徒”教师、兴义一中教师

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11月23日下午，北仑区泰河中学的吴海明老师和宁波市效实中学的陈恺老师在效实中学东部校区微格教室先后开展了新教材必修二第五章第一节《曲线运动》的课堂教学，两位教师上课风格迥异，为现场观摩教师们带来了一场精彩纷呈又启人深思的同课异构展示。

吴海明老师声音洪亮、富有激情，用生活中常见的“篮球”引课，向学生提问“如何沿三个方向抛出篮球使之沿直线运动”，学生上台尝试，结果只有竖直向上和向下两个方向抛出符合要求，其他方向抛出都做曲线运动，激发学生兴趣的同时自然地引出本节课的重点。接下来吴老师引导学生用伽利略的科学研究方法从理论推导和实验验证两个维度研究曲线运动的速度方向。他让沾了墨水的小球经过自制的PVC管弯曲轨道，在纸面上留下小球运动径迹，引导学生观察出管后小球的运动方向，又通过小电机带动圆片的实验模拟雨中转伞时雨滴沿切向飞出的场景，从而得出结论。在研究曲线运动的条件时，吴老师现场演示用磁铁吸引运动中的铁球，随后引导学生受力分析分别画出合力与速度方向，突破难点。整节课课堂节奏紧凑，逻辑条理明晰。

陈恺老师气定神闲、娓娓而谈，用自制的精美视频向学生展示了生活中常见的曲线运动。而后陈老师现场演示砂轮机打磨工件火星沿切线飞出的实验激发学生认知，用可拆轨道研究小球从不同位置射出的方向。在研究曲线运动的条件时，陈老师让学生分组实验，要求学生自己设计方案摆放条形磁铁位置使小球分别做直线运动和曲线运动，然后让学生汇报探究结果。

然后陈老师进一步提出“如果有两个磁铁对称放在小球入射方向两边，那么小球将做什么运动”，实验演示后深化学生对曲线运动条件“合力与速度不共线”的理解。为了让学生认识到合外力方向与轨道关系，陈老师创造性地设计了一个富有挑战性的任务：撤掉轨道若干部分，如何使小球依然沿原来轨迹做曲线运动？学生们跃跃欲试，当陈老师用其中一位学生提出的方案演示成功时，全班一片欢呼，课堂气氛达到高潮，教学难点迎刃而解。整节课课堂构思精巧，学生主体地位体现明确。

两节课后，陈恺老师的师傅——物理组何博纳老师做了精彩点评。她指出陈恺老师的这节课学习活动丰富，设计了真实情景化的挑战性任务，符合东部学生的学习情况，学生具有较高的参与度和深度，注重学生科学思维能力的培养。这节课较好地落实了以问题为导向开展科学探究活动的新课程理念，科学合理设置小组活动，注重学生合作、交流、体验。此外，何老师还指出陈恺老师对课堂上学生预设外回答的应对需要再加强。

宁波市教研室杨继林主任对两位老师的课堂给予了高度评价，同时分别给出了自己的建议。他指出两位老师都把握了《曲线运动》这节课的精髓，理论和实验双管齐下，教学逻辑环环相扣，教学过程由教师步步引导。吴老师更注重教师对课堂的把控，学生按照老师指明的道路便能成功到底，而陈老师更注重放手让学生探究、自我学习，设计上着力在提升学生思维上。此外，杨主任还建议吴老师用实验方式呈现课堂上提出的抽象设问，以便于学生更好地理解；建议陈老师让学生多回答，在生成和预设不符时借助学生的回答来达成教学目标。此外他还提出新课教学中“慢就是快”的理念，切忌让学生做知识点超前的练习。

物理组特级教师董明老师也非常认同杨主任的观点，他指出：①《曲线运动》这节课的价值是速度和力从一维变到了二维，学生认识角度发生了突变。我们的课堂教学旨在把学生思维“搞活”，而不是“搞死”，设计富有挑战性的课堂任务值得肯定。②教师在备这节课的时候如何为后面向心力、向心加速度的教学埋下伏笔？新课程的一个备课理念就是要“单元化备课”，从整个单元的教学目标落实考虑一节课的教学设计，前一课如何为后一课的教学留后手值得每个老师思考。

参会教师纷纷表示收获颇丰，本次同课异构教研活动在老师们激烈的思维碰撞和启发研讨中圆满结束。会后“特级带徒”的师傅与徒弟教师进行了合影，效实中学物理组全体教师也进行了合影。

二、叙事论坛：深度学习

讲座题目：物理学科“智育”的有效路径探索

活动时间：2020年11月23日15：55-16：35

活动地点：宁波市效实中学东部校区学术报告厅

主讲教师：物理组教研组长袁张瑾老师

参会教师：宁波市效实中学东部校区和白杨校区五学科教师

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11月23日下午，物理组组长袁张瑾老师代表物理组向全校老师做了题为《物理学科“智育”的有效路径探索——物理组深度学习教学改进项目进行中》的汇报讲座。袁老师在讲座中指出，2020年5月效实中学物理组被教育部课程教材发展中心确定为普通高中深度学习教学改进项目研究的实验学校实验学科。物理组从以下三个维度探索满足学生终身发展的教学设计：①基于深度学习的课堂教学研究；②基于学科核心素养的实验探究；③搭建满足学生差异化需求的培养平台。

具体展开如下：

1、基于深度学习的课堂教学研究：①以学科大概念为核心，使课程内容结构化；②以主题（单元）为引领，使课程内容情境化。

2、基于学科核心素养的实验探究：①我校现有两大区域实验室，一是白杨校区高端创新实验室，二是东部校区兼具竞赛和大学先修项目的创新实验室；②我校实验教学探究方案秉持演示实验系列化、分组实验规范化、竞赛实验常态化、创新实验持续化的理念；③实验室探究项目任务落实到每个物理教师。

3、搭建满足学生差异化需求的培养平台：①培养学生科学探究素养的课程设计；②培养学生创新专利研发的活动设计；③培养资优学生的学科竞赛课程设计。

物理组教师们在这个大框架下都具体在做实事，深度学习教学改进项目正在有条不紊地向前推进。

三、阅读沙龙：《脑科学与课堂》

分享题目：科学教育语言特点探讨

活动时间：2020年11月25日12：30-13：30

活动地点：宁波市效实中学东部校区学术报告厅

主讲教师：物理组石晓明老师

参会教师：宁波市效实中学东部校区和白杨校区全体青盟教师和部分其他教师

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11月25日中午，物理组石晓明老师在阅读沙龙活动中跟老师们分享了题为《科学教育语言特点探讨》的讲座。石博士指出，科学教育语言不同于科学语言，而我们的课本和教学过程中应该区分科学语言和科学教育中的语言，避免由于科学语言让一部分学生从开始就离开了科学教育。例如，楞次定律的科学表述是“感应电流的磁场，总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”，有时候为了学生好做题，老师会有“增反减同、来拒去留、增缩减扩”的总结，但学生后来习惯于直接用结论，跳过了中间的思维逻辑，不利于其对科学本质的理解。这就产生了学生和教师的教学困境，生活语言帮助理解，但是可能阻碍对于科学语言的逻辑化过程；科学语言建立严密逻辑，但是可能阻碍学生对于具体事例的理解。

此外，石老师还提出了三个问题供在座老师一同思考：①高中科学教育是否需要学生掌握科学语言？②如何处理课堂上科学语言与生活经验的联系？③如何从生活语言过渡到科学语言？科学教育的目的是希望学生掌握适应社会的能力，因此对于科学语言的并不是强求。另外，科学教育的方式除了语言之外还要实验等，因此教师在课堂中不能过分关注科学语言。教师们可以通过加强数字化实验和归纳推理以帮助从生活语言过渡到科学语言。最后，石老师提出了科学语言和生活语言的注意事项：①科学课堂可以使用科学语言，但是要经由经验语言过渡到科学语言；②科学教育的目的不是语言，语言只是工具。

讲座中石老师观点明晰、语言精炼，赢得了在座教师的一致好评。

 本文摄影：杨异秉、林书伊