直面课堂：聚焦新课程、新教材、新课堂——记生物组陈徐飞老师的课堂

随着效实学术周的活动的进行，我们生物组也开展了直面课堂活动。陈徐飞老师基于新教材新课标，为我们带来一堂生动的公开课《细胞呼吸的原理及利用》。

首先，陈老师让学生直接感受加酵母的馒头和没有加酵母的馒头，让学生体验酵母菌的细胞呼吸在生活实践中的利用，并用实验探究酵母菌的呼吸方式。陈老师分析该实验中的变量控制，让兴趣小组的学生进行课前实验实践，在课中汇报实验过程、结果和结论，以及实验改进和感想。学生直观感受实验过程并得出酵母菌在有氧条件下产生大量的二氧化碳和水，在无氧条件下，能通过细胞呼吸产生酒精，还产生少量的二氧化碳。随后通过活动二分析酵母菌有氧呼吸的场所和过程，陈老师先引导学生分析资料一，写出细胞呼吸的第一步：葡萄糖在酶的作用下分解成丙酮酸、还原氢和少量能量，并构建有氧呼吸的模型，再让学生通过实验二、三分析细胞有氧呼吸的后两个阶段场所、物质变化和能量转换，并补充构建模型，形成结构与功能观、物质与能量观。最后通过归纳总结有氧呼吸的总反应简式，并标记氧原子的去路，增强学生科学思维。

生物教研组组长范少迎老师总结了这节课是基于新课标大概念的教学，具有六个方面的亮点：借助模型适时点拨，渗透生命观念；借助模型实验分析，多途径培养科学思维；实验前置创新实验，提升科学探究；巧用社会情境，内化社会责任；任务驱动小组活动合作，凸显学生主体地位；合理利用学案，突破课堂限制。

没有一堂课是完美的，范老师从单元整体教学的情境创设、教学评的一致性以及论证式教学的角度，对这节课提出一些建议：基于单元整体教学的情境要有境脉，就像叶脉一样具有连贯性，有对应的单元情境—课时情境—活动情境，可将馒头制作的情境延续，遇到低温发酵时间变长、有酒味等问题应用于下节课无氧呼吸的情境中。论证式教学可通过CER模型来显化论证过程，这是深度学习的有效教学方式之一。

宁波市生物教研员王秀红老师基于新教材的解读，对这节课的每个环节、概念的呈现进行了详细的点评。按照生物学新课程标准，我们每节课需要以核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展为基本理念。课堂中生生相互评价、师生共建板书凸显了以学生为主体；从知识建构上，陈老师用归纳的科学思维构建知识，通过实验探究和实验分析体现了学生的科学探究和科学思维；教学过程中陈老师循循善诱，学生之间敢于质疑评价，锻炼了学生批判性思维。但这节课大概念、重要概念和次要概念并没有在板书上突显，学生的生成性错误需要老师及时抓住并纠正，板书呈现的概念更精准，学生活动后的小组展示更充分，那么这节课会更能落实核心素养，更能体现生物学科课程基本理念。

通过观摩课堂展示、评课讨论及课程基本理念、课程设计、教学方式的研讨，生物教研组以教研促教学，在新课标、新教材背景下将生物学课程理念落实到课堂。