分享 . 提升--外语组“关注文本的解读与使用”主题教研活动

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----记外语组“关注文本的解读与使用”主题教研活动

(外语组 何小庆报道)仿佛为了迎接九十九周年校庆而烘云托月，我们外语教研组的本次主题教研活动恰好安排在10月25日那天举行。教研活动的主题为“文本的解读与使用”。研修活动由教研组长朱旭彬主持，内容包括备课组教师代表发言、本主题相关会议精神传达、专家解读和同伴交流。大家的感受是：气氛热烈，获益颇丰。

引子 ——出国感受 . 抛砖

 上学期和暑假期间，陈晓红、王莉敏两位老师分别去了英国与澳大利亚接受培训学习，这虽然是学校的传统项目，但每次出去的老师因个体、视角的不同，总有自己独特的感受与大家分享。这次给大家的印象是：注重体验，不要轻易放弃自己的权益，国人应学会象他们那样维权，感受、融入异质文化；教育者有责任、有义务给学习者创建一种安全、民主宽松的氛围。确实，作为英语教师，能到英语母语国家浸润学习一段时间，不论长短，都是一种幸运，异域风情、文化冲突现象，扑面而来，俯拾皆是活生生的教材。

主体—— 同“室”切磋 . 引玉

国门之外有真经，国门之内也不乏传经送宝的尊尊真佛。本次会议的主题是“文本的解读与使用”，发言者几乎都是身兼“两职”乃至“多职”的传经者，不是参与了各类省市级参评活动或公开课，就是参加了各级会议带着会议精神而来，更有名师专家的当堂解惑与引领。

围绕文本解读，先是各备课组代表发言。在此之前，组长已经给每个备课组布置任务，各位代表在大家讨论的基础上，融入自己的理解，于是有了多维立面、智慧火花闪烁碰撞的精彩纷呈。高一组李丹丹老师讲述的是第四模块第五单元的Nelson Mandela（纳尔森.曼德拉）一文的处理，本文以曼德拉身边的一追随者口吻追忆伟人的生平事迹，因此在把握文本时要特别注意：避免把文本第一人称讲述的故事误读成他自己的，其实文章用了反衬手法，以小见大从小事感受伟人的优秀品质。周定海老师补充，就备课组对“地震”一单元的讨论详尽地描述了各组员的仁者见仁、智者见智的思想火花，两者的汇报可谓点面结合，代表了我们在座大多数老师对文本常规处理的基本思路和心声，也惶惑着大家的惶惑：这是否就是当前学界探讨的“文本解读”？何谓“文本解读”？

高二组代表周胜敏老师作为教科室的教研者，对此问题看来是有备而来。她以她特有的敏捷思维，妙语连珠，进行文本深度解读，掀起了论潮的第一波，她抛出了三个关键词：教材（所有与教材话题相关的材料）、程序（分别以读者、学生、教师的身份解读文本的三步曲）、原则（遵循5T： theme, title, thread, transition, task）。并以第五模块第一单元 John Snow Defeated King Cholera一文为例，尤其强调了教师在文本逻辑上下衔接、起承转合中应起到的为学生搭建把握重、难点平台、揭示文本内在逻辑的点化作用。接下去她说自己连续在施老师课堂听了很长一段时间，就听课印象和自己的感动解读了施老师的文本解读，她赞叹施老师对语言、对文本精细解读的同时，总结道：激发学生兴趣点、打造细节、把握和解决疑难问题、扩展与提升知识的宽度和深度、一切的解构文本都为了学生更好地建构文本，从不同的角度引起大家的思索。她颇有体会地说，一堂课的成功与否很大程度上取决于文本解读是否成功。

经历了省优质课评比的高三组王小棠老师刚刚结束高级职称评定，对文本的处理有深刻清新的感受，她在回顾自己精雕细琢的这堂课时，引用了研修班学习时学到的视角分别以读者、学生、教师的身份解读了文本。她选取的文本是第五模块第二单元 Puzzles in geography（关于英国的一些地理困惑）一文。她的课堂设计，切入口很小很巧，紧扣题眼“puzzles”做文章，先是与学生聊天式的互动带出学生的puzzles（困惑），脉准学生兴奋点以调动他们的学习兴趣与冲动，激发学生已有的知识结构，为文本的后续理解埋下伏笔；接着利用文本中的puzzles，以此为契机，把文中繁杂的有关英国的地理、历史、政治、文化等信息（facts）纳入教师可控教学范畴，理顺文本的脉络，揭示内在的逻辑关系（而非限于事实的罗列）；最后的文本拓展部分，她又设计了五、六个基于文本又高于文本的puzzles，如：针对本单元标题，她设计的是思辨性的话题，如：---- Do you think the title is suitable here? If not, can you give a better one? 鼓励学生大胆质疑。当堂解决了跟课文特别紧密的第一个问题，其余的留给学生课后作业，这样，文本的理解由课堂自然延伸到了课外，有了较好的深度和宽度。

朱旭彬老师作总结发言，她结合着自己大大小小多次的授课经历和与会经验作了认真解读，并说，对我们每一个教师而言，培养文本解读的能力无论怎么认真都不为过，希望使之常态化，虽然教无止境，但认真了总可以做得好些。她还提出了几个进一步的问题思考：

* 词汇教学的探讨

* 评判性阅读的理解与界定

* 后续活动如何做得更精致

并对我们平时的教学提出了一些反思和要求，也许这算得上第二波的思考浪潮。

最后把这浪潮推向高潮的是施丽华老师，她说：其实，一堂课的成功与否在教师走进校门、走进课堂前就已决定啦！见大家投以询问的目光，她解释道：这说明教师平时的教学积淀、课前准备无论怎么也不为过！接着就会议的主题和大家的发言，施老师谈了自己的看法。她认为教师在备课的过程中应从语篇分析（Discourse analysis）入手，整体思考，理清文脉；反复研读，感受作者的意图。教师应该能够迅速提炼出文本的底层框架和拓展框架，在拓展框架中，再去发现那些说明作者观点的细节和优美语句，从而感悟文本内涵，进行提升和批判性阅读。她认为只有教师深度解读了文本，才能构思出符合学生实际的任务和活动。她一边说一边已在黑板上快速完成了一个表达她思想脉络的结构图。只见她分别从主题（theme）的挖掘、文本框架（framework）的搭建和语言（language）的精妙运用等方面给大家作了一个回肠荡气、激情洋溢的解读。并以Theme Park 一文为例，强调教师的作用在于为学生搭建大大小小各种易于“攀爬”的脚手架（scaffolding），把理想文本转换成让学生可理解、可体验的文本。真可谓高屋建瓴。

对于这一话题，犹如文本的本身，横看成林侧成峰，也如千人眼中可以有千部红楼梦，大家集腋成裘，在专家的引领下，越辩越明晰。

尾声 —— 群情共鸣 . 反思

本次讨论会犹如一个workshop (工作作坊) 活动：在实践操作中发现问题、讨论中呈现问题、群策群力设法解决问题。还有后续，热烈融洽、民主平等的氛围激起了在座各位的参与热情，大家踊跃地举手发言谈感受。有教师深有感触地说：多年教学后，自己不知不觉就进入一个高原停滞期，而今听了众多分享仿佛有了压力，同时也感受到一种推力；有的对照施老师的课堂处理，反观自己的种种不足，言辞可爱幽默，情真意切；还有位外出支教刚回大集体的老师动容道：我庆幸自己又回到大家庭，能有幸参加这么高品质的教研活动。

会后，大家半开玩笑道：不行了，我们需要解压！是的，飨食了一顿精神上的饕餮大餐，我们需要时间、需要咀嚼消化、需要沉淀，而我们更需要且行且思，且思且行……