效实中学的一些教学传统历经百年，经十几任校长“传棒接力”，已然成为学校的文化符号，融在效实人的血脉里。校训“忠信笃敬”就是其中最典型的例子。

　　“忠信笃敬”出自《论语》，子张问孔子如何才能行事通达，孔子以“忠信笃敬”作答。意思是，言语忠信诚实，行为笃厚恭谨。于是，子张把孔子的训诫写在了腰带上。

　　历任校长都对“忠信笃敬”有过丰富多样的解读。上世纪二十年代，校长陈夏常先生的解读给了我很大启发，他将校训的外延从“做人立身”扩大到“研究科学”。他指出：“研究科学，第一在尽心——传而必习是为尽心，忠也；第二在真知——知之为知之，不知为不知，是为真知，信也；第三是专一——不见异思迁，作辍无常，是为专一，笃也；第四在虚心——资性虽敏，而不敢骄傲自满，是为虚心，敬也。”这是对学校初创之际定下的“作鼎革之先声”之办学追求的呼应，意在研究科学时葆有忠信笃敬的精神。

　　进入21世纪，如何结合效实学生的特点和时代特征，让老校训永葆鲜活的生命力？载体在哪里？作为媒介的课程或许可以将校训“实践”在师生日常的教育生活里。

　　学校领导班子达成了共识：忠信笃敬，既是做人成才的道德规范，又是做事问学的行为准则，以校训为核心，形成有效实特色的德育课程体系，进行实践研究，很有必要。这既是弘扬社会主义核心价值观的需要，更是继承内化和创新学校文化的需要。“忠信笃敬”紧贴课程，悬置的学校文化就接得了地气；“忠信笃敬”紧贴生活，文化传承的自觉就得到了强化；“忠信笃敬”紧贴学校活动，静态的课程文本就拥有了灵动的张力。

　　校训课程化的同时是课程课题化。课程与课题，接通了实践与理论的线路，双线并进，彼此推动演进。于是，2011年开始，学校着手研究“忠信笃敬：润泽效实人的生命基因——基于校训开发学校德育课程的实施研究”的课题。经过三年的研究与实践，学校发展了“忠信笃敬”校训的时代内涵，打造了“一中心（学生终身发展），两领域（核心领域和发展领域），三层面（知、行、能层面），五要素（理想与信念、行为与规范、实践与技能、能力与视野和人格与品质）”的效实德育顶层设计思路，形成统领下的丰富的德育课程图谱，生成了忠信领域二大课程群——《公民主题教育》《知识理论课程》，笃敬领域三大课程群——《校园行动》《创造、行动与服务课程》《社会实践和社区服务课程》，综合领域四大课程群——《领导力素养课程》《自我认识和人际交往课程》《职业生涯规划课程》《模拟联合国课程》。通过九大课程群，学校实现了德育课程化，保证了德育实施的内容、时间、人员、评价，使学校德育工作更加系统、全面、有效。

　　两千多年前，子张将孔子的箴言写在腰带上，以示警醒。两千多年后的今天，效实人恪守“忠信笃敬”的诲训，不断发展其内涵、延展其外延，让传校之宝，经岁月洗濯，在时间的流动里，越发熠熠生辉。校训无他，旨在以此为棹，撑出教育天空的斑斓星辉。（周千红，浙江省宁波市效实中学校长，宁波市特级教师协会会长，宁波市教育学会副会长，宁波大学和宁波教育学院兼职教授。）

　　《中国教育报》2015年12月24日第8版