浙江教育报刊登《让德育走进“大课堂”》一文报道我校德育课程化情况

    7月6日，浙江教育报刊登《让德育走进“大课堂”——宁波效实中学德育课程化探秘》一文，报道我校在德育教育方面的探索与成绩。现将原文发布如下：

让德育走进“大课堂”

——宁波效实中学德育课程化探秘

□本报见习记者  汪 恒

　　台上演员们演得投入，台下观众看得入神。很难想象，一群十六七岁的高中生能把一部两个多小时的反战话剧《女人的一生》演绎得如此到位。这场宁波效实中学话剧社的年度大戏吸引了400多名观众。30名学生演职人员经过3个月的准备，克服重重困难，成功地把第二次世界大战结束前夕一个普通日本姑娘的人生命运因为战争而改变，历经曲折终于醒悟战争创伤的故事展现出来。指导教师岑颖对这些认真的学生赞不绝口：“台前幕后都很给力！”

　　岑颖同时也是学校德育主题课程体系中一门课程“话剧鉴赏与表演”的授课教师。在效实中学，学生们像选课一样报名参加社团，并通过参与活动获取德育学分。社团的指导教师同时也是课程的任课教师。具体到话剧社，年度大戏就是学生们的“结课展示”。岑颖对学生们交出的答卷很是满意，她认为大家的收获不仅仅在戏剧方面，还在团队协作、细节处理、问题解决上获益良多。校园特色活动与德育相结合，划归为课程，还只是学校德育“大课堂”的一角。

目标细分化解，落实“掷地有声”

　　对高二学生施翊来说，从高一进校，学校就给她准备了一套德育课程的“套餐”。之所以形容为“套餐”，是因为德育课程在这里被细分为校本必修课程和选修课程。公民主题教育、社会实践和社区服务、校园行动等课程是她必修的，此外，她还特别选了TOK（知识理论）和模拟联合国两门拓展选修课。

　　实际上，学校为了定做这个“套餐”，花费了不少心思。首先，德育如果课程化，应当包括哪些内容？校长周千红选择的第一个切入点是校训。校训“忠信笃敬”是学校办学百年的精神财富，需要在新时代里得到继承。同时，还要把现行德育要求、课改精神、时代需求等有机融合。经过一番思考，学校把德育主题课程划分为忠信、笃敬以及综合3个目标领域。同时，这3个领域又与“知”“行”“能”等3个层面一一对应。

　　有了整体的框架，如何填充适合的课程内容？效实中学对学校已有的各项相关课程及活动进行了整合，既对德育的传统阵地——班会课、纪念日及节日教育、志愿服务和社会实践等进行优化，又向外延伸，把社团活动和特色素质拓展等纳入课程体系。

　　就班会课来说，原先可能更多的和教师的个人风格和话题偏好有关系。纳入德育课程体系之后，根据德育的需求，每个年级的班会课有了必修的主题，比如集体主义教育、求真务实、校园规范教育等。在此基础之上，教师可以根据班级学生的特点，在理想教育、公民道德教育、劳动和社会实践教育等多个选修主题进行挑选开展活动。

　　在社会实践和社区服务方面，学生可以根据自己的时间和喜好，自主选择有意愿参加的活动。学校就校园传统活动和服务项目按照工作量给出了一定的学时，比如参加爱心义卖组织、主持可以获得1～4个学时。学生只要参加各项活动累计达到一定学时，就可以达到德育课程的通过要求。

　　除了“规定动作”落实到位，“自选动作”也成了学校培养特色人才的亮点：领导力素养、自我认识和人际交往、职业生涯规划、模拟联合国等课程以及25个校内社团“多点开花”。这其中，结合了校园的传统文化和教师的个性特长，也积极调动了社会优势资源，顺应了社会对人才的新需求。

评价有量有质，见证“春风化雨”

　　政教处主任、地理教师王甬龙做过多年班主任，亲历了德育课程体系建立之后带来的变化。“这套体系成形已有3年左右时间。大家开展德育的主题更加清晰了。同时，课程化也让指导教师等课程配套更加明确。教师们相比之前，有了更多的被认可感。场地、学时都有了保障，活动开展比之前更加正规了。”

　　然而，让王甬龙感触最深的则是评价体系的变化。“过去学校在进行德育的时候，大多只是看学生做过还是没做过。现在有了更多量化的可能，可以看学生做了多少。”比如在社会实践和社区服务方面学生所获的学时，基本上也反映出他在此投入的时间和精力。在社团活动课程中，学生根据团队角色、个人投入多少在教师的指导下申报学时。不同学时的授予避免了“一刀切”，照顾了学生的心理，也保障了机制的常态化。此外，以往的德育多侧重结果评价，导致执行过程中本末倒置，忽略过程的完整。学校在这里也采用了过程性评价。学生们所有的学时申报，都必须提交记录活动内容、材料的记录表，经过专门教师审核之后，才能取得相应学时。

　 高一学生徐融申报的是参加话剧社课程的学时，她的申报材料里清晰地记录了从观看话剧作品、分析角色到道具制作、服装采购、造型设计，直至最后参加年度大戏的心路历程。“增加了责任感和团队意识”“表演越来越成型”“一学年来的努力一朝终于收获了成果，很棒的演出，难得的经历”，这样的文字不仅作为一门德育课程评价的存档记录，更见证了学生一步一个脚印的成长。

　“德育更看重对学生终身发展的影响。”周千红告诉记者。学校将德育内容进行课程化设计，在广义课程中寻求更“适性”的教育。有了课程做载体，德育的时间、空间、人员等要素有了更切实的保障，德育得以真正做到常规化，给学生带来潜移默化的影响。在他看来，德育没有终点，课程化之后的德育，仍然需要随着育人要求的变化，不断优化和调整。