教育随想：个性、学校文化、课程……

教育随想：个性、学校文化、课程……

章才根 

二ＯＯ八年七月二十一日晚，一位记者打电话告诉我：效实中学三十几位高一学生在宁波逸夫剧院自编自导自演了一台经典音乐剧。第二天，我在《宁波晚报》和《宁波日报》上看到了较为详细的报道：“昨晚的逸夫剧院座无虚席。由效实中学高一学生自编自导自演的音乐剧《光耀初夏》顺利开演。观众除了这群高中生的父母外，更多的是他们的同龄人。逸夫剧院经理说，在他的印象里，这是宁波第一部在正规演出场所演出的中学生原创音乐剧……”

作为这些学生的校长，看了报道，我既为他们在艺术创作中大胆探索、尝试并获得成功而感到高兴，又为那些坐在台下的家长，能在以“分”为本，凸现教育功利的现实社会里，理解、支持甚至参与到自己孩子的自主活动中，让孩子的个性得到张扬、发展而感动。这些家长对于教育的理解，对子女的宽松培养使我看到了宁波教育的希望。 

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人的成长过程可以看成是个性发展得到张扬或受到抑制的过程。

学生个性得到张扬的教育是好的教育，是以人为本的教育，是符合身心发展规律和普世价值的教育。

学生个性受到抑制的教育是不好的教育，是漠视人的教育，是违背身心发展规律的片面教育。

学生的个性，一是指差异性，二是指自主性。

学生的差异性，一方面指学生个体内在各素质之间的差异，另一方面是指学生个体之间的素质差异。

学生的自主性，一方面指学生个体在各项活动（课堂活动、课外活动、社会活动）中真正参与的程度，另一方面是指学生个体在活动中，对活动的时间、空间、内容以及活动发展方向和速度能够自我掌控的程度。

个体的差异性体现了个性发展量的差别。人有差异，这个社会才会千姿百态，生机盎然。

个体的自主性表明了个性发展质的区别。人的自主性发展得越成熟，其越能预测事物的发展方向，把握自己未来的命运。

现实的教育对学生的个性发展是抑制大于张扬。社会、学校、家庭被各种功利所摆布，为个性发展设置了种种障碍。年轻一代失去了天性、真趣和自我，批判性、独特性、创造性得不到培养。 

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学校文化是学生个性发展的土壤。学生的个性发展得到重视、保护、培养的学校其学校文化一定是人文、博大、厚重且开放的。

学校文化分物质的学校文化和非物质的学校文化。物质学校文化是指传递着学校文化信息的校舍、景观（自然景观、人文景观、科学景观）和设施等。非物质学校文化是指学校制度、课程、活动、氛围、精神、传统等。前者多是可观的，因此也较容易建设；后者多要感悟的，因此，对人的影响更独特，更全面，更持久。

学校文化较之校园文化，我以为就目前教育界的通俗理解，前者内涵更广，所指更大。

课程设置是学校文化的一个要素，它体现了一所学校对教育的本质理解，培养什么样的人，怎样培养人，基本上由课程设置来诠释，来落实。以往的普高教育，学校对课程设置没有话语权，因此，就谈不上真正意义的学校特色，也谈不上鲜明的、富有个性的现代学校文化。这束缚了学生个性的培养。 

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新课程的到来是必然的。它是社会政治、经济等外部力量的推动以及教育自身顺应社会变革的共同产物。

新课程方案提出了许多新的教育理念。在“培养目标”上，强调“使学生具有终身学习的愿望和能力”；在“课程标准”中，提出了“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度的目标要求；在“课程内容”上确立了“时代性”、“基础性”和“选择性”等原则。这些重要变化体现了新课程方案与过去的“教学计划”和“教学大纲”质的区别。

新课程最大亮点或者说核心价值在于它课程内容的选择性，满足了学生的个性需求，促进了学生个性发展。它集中体现在IB选修课程和地方、校本课程。选修课程的确立表明现实的教学从本质上承认学生的个性差异，并把个性差异作为一种宝贵的未来社会资源。学校教学开始从“共同发展”的策略转变为“差异发展”的策略，从“教师主导”的模式转变为“学生主体”的模式。

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新课程方案的实施事实上各校步履维艰，困难重重。宁波经济相对发达，并不意味着新课程的实施就相对容易。在新课程面前，学校的师资、校舍、设施、管理都显得捉襟见肘，十分尴尬和被动。新课程对解决以往的教育困惑和沉痼来说，既是出路，又是挑战。新课程实施几年，是摸着石子过河的几年，摸索中有几点想法：

一、用加班加点或利用节假日的时间来落实选修课程的做法违背了新课程方案的初衷。新课程理念之一，是强调学生的自主性，学校教学要把更多的时间还给学生，让学生自主学习。

二、地区的教育行政机构要统筹各学校的师资，尤其是选修课的师资，以解决各校在实施新课程中所产生的师资不平衡现象。

三、校本课程建设要高度重视，但不能把它看得太神秘，太权威。一线教师都可以做这件事，并不是专家型、学者型的教师才可承担。我校的一些活动培训，如模拟联合国活动培训等，事实上就形成了一类课程。在我心里，像高一学生经过几个月的精心准备，自编自导自演了一台音乐剧，其过程也是一门课程，且是个性张扬的课程。 

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初高中基础教育要着力六年，更要着眼六十年。学校文化建设、课程设置是否有利熏陶、培养出既有底气、又具大气，既有社会责任感、又具自我意识、个性鲜明的人才，是我们必须研究的一个课题。

效实中学高一学生的暑期演出，引出了我以上的一些想法，有些是即兴的感触，有些是平时的思考。欢迎批评。