《浙江教育报》撰文报道我校新高考应对策略

宁波效实中学：赋予学生智慧选择的能力

□本报记者  胡梦甜

    几天前，宁波市效实中学高一（3）班的吴望舒作出了她人生的第一个重要选择：在面对“7选3”这道题上，她果断将历史、化学、生物作为自己的高考选考科目。“我的志愿是当一名医生，因为报考医学专业需要选考物理、化学其中一门，自己对物理学习心有余而力不足，于是选择了化学学科，而历史和生物两门学科都是自己的兴趣所在。”吴望舒娓娓道来，眼神笃定。

    吴望舒口中的“7选3”是指高考改革后，除语、数、外3门学科外，学生可以在物理、化学、生物、历史、地理、政治、信息技术7门科目中，任意选择其中3门作为选考科目，与语、数、外一起计入高考总分。当许多学校还在为如何做好“选择”这道题发愁时，效实中学的学生已率先确定了选考科目。“提前选择是为了减轻学生负担，为学生的个性发展创造更多时间和空间。”校长周千红说。而之所以有这份勇气，是因为自去年新高考政策出台以来，学校就开始有意识地引导学生自主选择，并赋予了学生智慧选择的能力。

给学生一个体验的过程

    “选拔机制改变后，教学计划、课程设置、课时安排、考试时间等都要作相应的调整，学校只有先吃透新高考方案，才能指导学生顺利、科学地选择。”副校长黄荣生说。新高考方案出台后，学校第一时间召集了备课组长、教研组长，经反复商讨、论证后，在课程设置上作了以下调整：1.适当减少语、数、外的周课时数；2.将信息技术课程放到高二开设，同时在校园网推出信息技术和通用技术网络微课，供学生自主学习；3.在高一段开出生物课程。“这样学生在高一阶段就能对各学科有一个全面了解，以便之后作出适切的选择。”黄荣生解释。

    翻看效实中学最新的选修课程目录，记者发现，“专业导向”的深度选修课程占据了“半壁江山”。兴趣拓展类课程更注重满足学生的个性化需求，学术拓展类课程更注重为未来的专业化发展奠基，研究类课程更注重为拔尖人才搭建成长平台，技能类课程更注重培养21世纪核心技能。

    课程部主任顾乐波告诉记者：“以往开设选修课程，通常是考虑教师能不能开，现在更注重从学生角度出发,考虑学生兴趣以及对未来的帮助，学校仅外聘的职校教师就有20余名。”在黄荣生看来，体验这些课程，可以引导学生更多地关注社会，理智地寻找自己的学业方向。

做好职业生涯规划，让选择更理性

    黄荣生认为，学生对自我的认知和定位是比“7选3”更重要的考题。

    在效实中学，新生入学后要参加两项特殊测试，通过卡特尔人格测试了解个性特征、情绪稳定性、心理承受力等人格特质，通过霍兰德职业兴趣测试了解学生的职业倾向。同时，学校还为每位学生建立了心理健康档案，开设心理学选修课和学生社团，由专职的心理辅导教师为学生提供专业帮助。“为学生提供心理学方面的依据，有助于激发潜能、拓展个人发展空间，避免在选择选考科目时跟着感觉走、盲目随大流。”周千红说。

    学校还开设了《中学生职业生涯规划》课程，并将它作为高一学生的校本必修课。高一学期末，每个学生都要详细制订出自己的5年规划。这份包含自我认知、分阶段目标、职业规划等各项内容的规划书将陪伴学生3年的学习生涯，并在之后的学习中不断修正。“职业生涯规划课程可以让学生认识到和自己的兴趣、能力、性格相匹配的一些职业方向，从而让学生对选课、对未来的高考志愿填报和人生规划起到一定的参考作用。”心理健康教育教师楼志玲介绍。

教师要做学生成长的导师

    前阵子，向教务处主任杨继林咨询选考事宜的学生络绎不绝。杨继林一一为学生释疑解惑、提供方法、指点迷津，并引导学生自己作出选择。“由于平时就经常和学生交流，有意识地发掘学生的兴趣特长、发展潜质、学科能力，面对学生的咨询，还是有底气做好引导工作的。”杨继林表示，新高考方案对教师提出了更高要求，除了授业、解惑，教师还要发挥对学生成长中的个体指导作用，还要对学生的未来发展进行引导，对学生的终身发展负责。

    早在两年前，效实中学就实施了成长导师制。学校采取全员导师制，即全体教师都担任学生的成长导师。先由班主任领衔，任课教师参与，政教处统筹，组成班级导师组，再由任课教师和所任教班级学生双向选择，最终确定个人成长导师。导师的职责包括思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导。

    学校还给每个学生建立了成长档案袋，内容包括学生家庭及社会关系详细情况，学生的个性特征、行为习惯、道德修养、兴趣爱好，学生心理、生理、身体健康状况等。导师要不断完善学生的成长记录，并定期与家长沟通交流。“通过建立这样一种新型的师生关系，可以让学生在面对新高考的选择难题时感觉到‘自己不是一个人在战斗’。”周千红说。

    把学生成长看作是一个动态过程

    新高考方案传递出的另一个重要讯息是未来的高考录取将越来越重视学生的平时成绩。基于此，学校进行了评价改革。引入过程性评价和发展性评价，在关注学习过程的同时重视从起点看变化。学校规定，在学生的学科成绩中，平时成绩所占比重不得低于40%，考试成绩所占比重不得高于60%。同时，不同学科的任课教师可以根据自己的学科特点赋予平时成绩丰富的内涵。如语文课上的一次精彩发言、一篇优秀习作、野外采风时一段即兴的抒情都可以作为考量平时成绩的依据。黄荣生认为，学生的成长是一个动态的过程，是一个不断开发潜能的过程，关注过程不仅能让教师更全面地了解学生，也能对学生起到更好的激励作用。

    与此同时，学校还对评分方式进行了改革，即由以往的只提供给学生单一的卷面分数和平均分，转变为既有卷面分、平均分这些常规项，又有等第。学校将学生的考试成绩按比例分为ABCD4个等第，以此帮助学生明确自己的优劣势学科。

    此外，记者还了解到，学校正在和WCBC公司（英国一家专门开发教育软件的公司）合作开发一款教育管理软件，预计下月起试运行。黄荣生告诉记者：“选课走班实施后，‘如何做好管理工作’是其中的关键一环，通过一个大数据平台，把学生的每一次考试、作业、课堂表现电子化，不仅方便教师动态管理，还可以通过数据分析指导学生更科学地选课。” 

(责任编辑：浙江教育报)

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