1/7
【题　名】爱子情深 教子严格——《我的母亲》赏析
【作　者】路军丽[1] 韩玉巧[2]
【机　构】[1]河南确山县教体局，463200 [2]河南确山县电教中心
【刊　名】中华素质教育.2005(7).-17-17
【ISSN号】
【C N 号】
【馆藏号】87598X
【关键词】《我的母亲》 赏析 第一单元 少年时代 第二课 八年级 人教版 作者 课文 下期 语文 自传
【分类号】G633.33 G633.3
【文　摘】《我的母亲》是人教版八年级语文下期第一单元第二课的课文，选自《胡适自传》中的《四十自述》作者写的是自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱之下成长的往事，字里行间突显了母亲对作者深深的爱和严格的教育。

2/7
【题　名】我的母亲
【作　者】胡适
【机　构】不详
【刊　名】广东第二课堂：中学版.2005(5).-8-9
【ISSN号】
【C N 号】
【馆藏号】87365X
【关键词】母亲 伤心
【分类号】C913.11
【文　摘】每天天刚亮时，我母亲便把我叫醒，叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了。她看我清醒了，便对我说昨天我做错了什么事，说错了什么话，要我认错，要我用功读书。有时候她对我说父亲的种种好处，她说：“你总要踏上你老子的脚步。我一生只晓得这一个完全的人，你要学他，不要跌他的股。”(跌股便是丢脸出丑)她说到伤心处，往往掉下泪来。到天大明时，她才把我的衣服穿好，

3/7
【题　名】做人的严师 当家的慈母——品读《我的母亲》
【作　者】耿世诚
【机　构】四川
【刊　名】现代中学生：初中学习版.2005(3).-10-10
【ISSN号】
【C N 号】22-1046
【馆藏号】80865X
【关键词】品读 《我的母亲》 作者 教育 做人 子女 性格特征 感谢 反映
【分类号】G633
【文　摘】胡适的《我的母亲》，是一篇反映作者儿时家庭生活的散文，着重刻画了“我”母亲教育子女严中有爱，待人接物仁慈温和的性格特征，表达了作者对母亲由衷的感谢和真挚的赞颂之情。

4/7
【题　名】初二综合练习选编
【作　者】无
【机　构】不详
【刊　名】现代中学生：初中学习版.2005(3).-15-18
【ISSN号】
【C N 号】22-1046
【馆藏号】80865X
【关键词】《我的母亲》 综合练习 初二 中国文化 选编 坐姿 照片
【分类号】G633
【文　摘】中国文化馆要我写一篇《我的母亲》，并寄我母亲的照片一张。照片我有一张四寸的肖像．一向挂在我的书桌的对面。己有放大的挂在堂上，这一张小的不妨送人．但是《我的母亲》一文从何处说起呢?看看母亲的肖像，想起了母亲的坐姿，

5/7
【题　名】八年级（下）第一单元教案
【作　者】田德萍[1] 余映潮[2]
【机　构】[1]湖北荆州沙市区实验中学 [2]不详
【刊　名】中学语文:教师版.2004(12).-20-21
【ISSN号】1000-419X
【C N 号】42-1021/G4
【馆藏号】82257X
【关键词】第一单元 教案 下册 初二 语文 《我的母亲》 《藤野先生》
【分类号】G633.3
【文　摘】在人生道路上．那一个个脚印．铺就你的人生轨迹。本单元所选课文，有的是回忆录，有的是传记．讲述的是作者一段难忘的人生历程．它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。这五篇课文题材都与生活经历、人生追求有关．容易激发学生相应的情感，便于引发学生对自己的人生、生活的思考．

6/7
【题　名】《我的母亲》教学设计
【作　者】陈红
【机　构】河南安阳市第二十中学，455000
【刊　名】语文教学通讯：初中刊.2004(7).-113-114
【ISSN号】1004-6097
【C N 号】14-1017/G4
【馆藏号】80968X
【关键词】《我的母亲》 教学设计 初中 语文教学 学习方式
【分类号】G633.3
【文　摘】母爱是一个永恒的话趣，教学中应抓住一个“情”字，紧扣精彩细腻的语言，让学生反复诵读，体会母爱的真挚、深沉，进而理解生活中的母爱。运用合作、探究等学习方式，通过“唤醒”、“感情”、“赏情”、“述情”、“传情”等板块，让学生理清思路，感悟亲恩，学会做人。

7/7
【题　名】灵活机动调控课堂 让学生真正自主学习
【作　者】徐元慧
【机　构】灵武市教育局
【刊　名】宁夏教育.2004(5).-32-33
【ISSN号】1002-4050
【C N 号】64-1003/G4
【馆藏号】82166X
【关键词】教案 自主学习 课堂教学 朱德 《回忆我的母亲》 小学 语文教学
【分类号】G623.2
【文　摘】教学活动的双边都是极具积极思维的生命个体，教学过程应该是最具活力的相互促进共同发展的过程。因此，不要把备课简单地等同于编写一个预设的、主观意识较强的教案和一个固定结构的教学过程，教学活动中不应以既定教案禁锢学生，牵着学生按教师的思路走，而要在教案中留给学生思维发展的空间，在教学活动中